为推进“省市区校四级联动”暨教育部“基于教学改革、融合信息技术的新型教育学模式”实验校、“教育部基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范区”基地校系列活动
2021年6月2日屏山小学语文组课题《信息技术环境下统编版教材阅读策略教学的实践研究》在六楼录播教室开展课题研讨活动,本次活动由吴硕主持,课题组成员林惠光老师执教统编教科书六年级上册第三单元《竹节人》第一课时。
众所周知,语文课程是实践性课程,阅读策略也应在阅读实践中习得。“有目的的阅读”是一个新的策略,在具体的教学中应避免将它作为一个概念式的学习内容,进行理性的分析。因此,在教学本课时,林惠光老师精心创设不同的“有目的的阅读”的阅读情境,让学生经历不同阅读目的的阅读实践。同时,重视交流反馈环节的引导,时时启发学生进行阅读监控。教学过程中教师采用“任务驱动”的方式,聚焦本课阅读目的,选择恰当的阅读方法进行阅读。
任务一:写玩具制作指南,并教人别玩这种玩具。
第一步,学生明确阅读任务,带着阅读目的读文章。教师引导学生联结五上的阅读策略——提高阅读速度,快速浏览全文,检索是或非重要信息,检索后直接锁定关键段落,然后细读,提取关键段落中的关键信息。整个过程可用图表示意如下:快速浏览全文→检索重要信息→锁定关键段落→细读→圈画关键信息→形成表格、思维导图或文本。
第二步,记录阅读过程,展示阅读成果。在有目的的阅读过程中,学生通过检索内容、圈画关键词句、归纳梳理后呈现的阅读成果通常以下面三种形式呈现。
第三步,分享、交流阅读成果。让他们看图表,同桌间互相介绍竹节人“制作指南”和“怎么玩”,先在小组间交流反馈,然后推选代表发言,最后从中提炼阅读方法:检索内容、圈画关键词句、归纳梳理阅读方法。在此基础上,还巧用信息技术,插入视频,让学生欣赏竹节人“怎么做”,变文本的无声为有声、有形。避免把有目的的阅读停留在宽泛的、概念性的理解层面,真正植根于学生的心中,也为下面其他任务的学习起到迁移作用。
评课环节中,省电教馆姚春杰老师对策略单元的教学提出了许多中肯的建议,如:用好文前导读,课后助读;教会学生在对比阅读中发现完成不同的阅读任务,所采用的阅读方法不同等。
此次课题组研讨活动,不仅对存在的问题进行了认真反思,也对下阶段研究的计划和需采取的措施做了较为明确的安排。
活动组织:语文组
图片来源:高颖
图文编辑:林惠光
审核:陈颖 吴硕